El aula preescolar como contexto para desarrollo cognitivo: tipo de profesor retroalimentación y control metacognitivo de los niños

Se registró un total de 66 eventos metacognitivos. De estos, 63 correspondieron al grupo de niños que recibieron retroalimentación de autorregulación, con una media de 10,5 y una media de 9,0 eventos metacognitivos por experiencia de aprendizaje. Se demostró que la retroalimentación de autorregulación es estadísticamente diferente de las otras dos (X² =14.209, gl = 2, p = .001 Con el fin de identificar qué pares de grupos explicaron las diferencias encontradas, se realizó un segundo análisis utilizando Prueba U de Mann-Whitney para dos grupos. El análisis reveló diferencias estadísticamente significativas entre los grupos que recibieron retroalimentación de autorregulación versus retroalimentación de tarea / persona (U =.0, Z = -3.07, p= .002). Después de analizar los eventos metacognitivos por dimensión, la retroalimentación de autorregulación resultó ser el tipo que más provocó planificación (X² = 14.5, gl = 2, p <.001), monitoreo (X²= 10.74, gl = 2, p = .005) y evaluación (X² = 6.733, gl = 2, p <.05).

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